ЕГЭ по иностранному языку.

Европейская языковая политика сегодня исходит из того, что каждый взрослый образованный человек должен владеть как минимум двумя, а лучше - тремя иностранными языками. Одним из них обязательно должен быть английский язык, второй - язык, востребованный человеком из-за профессиональных и жизненных обстоятельств, и третий - какой-то региональный язык. Знанием английского языка уже никого не удивишь - это, скорее, норма, чем эксклюзив. Правда, для подавляющего большинства овладение даже одним иностранным языком расценивается пока что как своеобразное достижение и победа над своим школьным прошлым. Все дело в том, что применить свои познания в иностранных языках на практике могли только единицы из воспитанников советской школы. Однако и после распада Советского Союза мало что изменилось. Сегодня не только взрослые, но и молодые люди признаются в том, что очень неуютно чувствуют себя, когда им приходится вступать в контакты с иностранцами. При отдыхе за рубежом или в зарубежных командировках у многих возникают проблемы с установлением контакта.

Для того чтобы повысить уровень владения английским языком, нужны три важнейших организационных условия, которые придут в школу одновременно: это увеличение количества часов на изучение английского языка, деление классов на малочисленные подгруппы (от 6 до 9 человек) и появление такого мощного стимула, как обязательный выпускной экзамен в средней школе. В настоящее время на изучение иностранных языков отводится три часа в неделю в школе, и пять часов в гимназиях.

Сегодня на первое место выходит развитие у школьников разговорной речи. Часть учителей не понимают до конца, что означает коммуникативность в обучении иностранным языкам. Некоторые учителя ошибочно считают, что если они на уроке читали с учениками текст и задавали вопросы до текста, то вторая часть урока была коммуникативной. На самом деле это была только работа с текстом.

Если урок проходит в виде монолога учителя, то школьники так и не смогут развить свои разговорные навыки. Поэтому было принято решение разделить класс на группы, чтобы у учителя было время для общения с каждым учеником и можно было учесть индивидуальные особенности и способности к обучению каждого ребенка.

Учителя ошибочно полагают, что уменьшение количества учеников в группе не упрощает, а осложняет работу педагога, поскольку ему сейчас приходится решать совсем другие задачи. 45 минут даются для того, чтобы погрузить всю группу в иноязычную среду - весь урок должен проходить на иностранном языке. Важное значение имеет также благоприятный психологический климат на уроке, так как в противном же случае, если ребенок постоянно боится допустить ошибку, его сознание сжимается и не пускает в себя иноязычных информацию.

Важно не отбить у ребенка желание изучать иностранный язык. Надо хорошо относиться к детям. Очень тревожит, что доброта покидает школу. Иностранные языки начинают изучать сейчас с третьего класса, а в первом и втором классах практиковалось иное обучение. И детям очень тяжело привыкнуть к новым условиям. Поэтому относитесь к ним более бережно. Не злитесь из-за низких оценок. Нельзя “на старте” отбить у детей желание изучать иностранный язык, затем ситуацию будет трудно переломить.

Отдельная проблема - это домашние задания.

Вы знаете, почему сегодня наиболее востребованы репетиторы иностранных языков? Ученикам задают такие домашние задания, с которыми самостоятельно справиться просто невозможно. Тот учебный материал, который не отрабатывается вместе с учениками на уроке, дети вынуждены самостоятельно осваивать дома. Есть конкретные факты, когда со школьным домашним заданием не смог справится человек, который закончил Лингвистический университет. Тем более родители ничем не могут помочь своему ребенку.

Известны случаи, когда ученикам пятых, шестых и седьмых классов даются домашние задания творческого характера, что абсолютно недопустимо. Домашние задания должны иметь тренировочный характер и быть направлены на закрепление того учебного материала, что дети проходили на уроке, - довольно спорное суждение.

Экзамен по иностранному языку был задуман как мощный фактор стимулирования интереса к овладению иностранным языком.
Многие педагоги относятся к введению обязательного выпускного экзамена с такой осторожностью, что приходится констатировать неуверенность отдельных учителей (а кое-где и целых коллективов) в уровне речевой подготовленности их учеников. Некоторые выразили мнение, что “аудирование, возможно, лишний вид деятельности на экзамене”.

Были проанализированы экзаменационные материалы, которые использовались на выпускных экзаменах в школах в более ранних годах. Выяснилось, что (за редким исключением) экзамен не был коммуникативным, а тексты билетов содержали ошибки, кое-где - многие. Ситуации, которые предлагались выпускникам для беседы, позволяли просто пересказать часть учебной темы. Это не разговор, а, скорее, восстановление по памяти.

Каким же видится будущее выпускного экзамена? В центре будет находиться речевая деятельность ученика. Планируется устная проверка уровней понимания и говорение на основе прочитанной информации (письменного текста), предложенной ситуации и аудирование. Предполагается, что при оценке говорения на основе прочитанного текста задание будет предлагаться ученику заранее, и тот будет иметь возможность подготовиться к ответу. Также предусматриваются задания типа “найди в тексте и прочитай”. Коммуникативная ситуация может задаваться на основании предусмотренного школьной программой предметно-тематического содержания разговора. Планируется, что беседа с экзаменатором будет проходить без предварительной подготовки, но ее характер, а также последовательность, в которой будут задаваться вопросы, позволят ученику частично опираться на изученный им материал. Во время аудирования будет проверяться так называемое спонтанное, неподготовленные говорение.

Это только предварительное видение выпускного экзамена. И здесь важно учесть мнения всех учителей. Школам и гимназиям, которые пожелают сотрудничать по этому вопросу, могут быть предложены для апробации различные варианты заданий. И только после этого появятся первые сборники дидактических материалов к экзамену. В ходе анкетирования все учителя без исключения выразили пожелание иметь образцы экзаменационных материалов, сборники текстов для чтения и материалы для аудирования. Это заявка школы, которую нужно обязательно выполнить.