Лингвистам и сочувствующим (дальше про семантику и морфологию)

"Предлагаем вам несколько типов заданий, которые подводят ребенка к сравнению, сопоставлению явлений, заставляют их оперировать связями, а не отдельными фактами, решать коллизии. Проиллюстрируем это примерами из учебников по русскому языку для первого и второго классов. (Автор Н.В. Нечаева. Издание 2002, 2003.)

Первый тип. Разноуровневый, многоаспектный анализ текста, предложения, слова (такой анализ обеспечивается единством в этих единицах речи смысла, грамматики, звуков букв).

Выучи считалочку. Каким по цели высказывания является восклицательное предложение?
Посчитайтесь.
Сеем рожь, овес, пшеницу,
Лук, горох и чечевицу,
Коноплю, гречиху, лен,
Пусть росток выходит вон!

Чтобы написать такую считалочку, потребовалось десять имен существительных. Выпиши их в начальной форме. Определи общее лексическое значение этих слов.
Отметь число и, если можно, род.
Почему рифмуются слова «лён», «вон»?

В этом задании дети работают на уровне смысла слов и теории языка. Ученики на доступном для них уровне анализируют материал с разных сторон, переключаясь с одного аспекта на другой. Надо ли пояснять, как это важно для становления ученика, когда на уроке по любому учебному предмету он постоянно должен переключаться с одного задания на другое, как это значимо для воспитания волевых качеств, когда ребенок длительное время фиксирует свое внимание на одном содержании, как это ценно для осознания своей успешности: не ответил на один вопрос - ответил на другие в рамках одного задания. И какая это возможность постоянно возвращаться к изученному, включая его в новые связи.

Запиши стихотворение. Расставь ударение в словах-рифмах. Почему похоже произносятся разные буквы в словах: «перчатки» и «в порядке»?
Какое правило нужно знать, чтобы записать шутливый текст? Запиши его.

Ты знаешь приска_ки? И ска_ки знаешь? А ска_ывать ты их умеешь? Без подска_ки? Тогда ты замечательный ска_очник или замечательная ска_очница.
Прочитай предложения в любом другом порядке. Что получилось с текстом? Выдели корень в однокоренных словах. К каким частям речи они относятся?

Предлагаем вам еще задание, которое показывает, как в одном задании сочетаются проблемность и вариантность решения.
Напишите, что они делают:
«Мы ед_м и ед_м.»
(Здесь можно записать четыре предложения.)

Такая система вопросов типична для учебника: раскрытие общего смысла текста, исследование, какие средства языка помогают его выразить. Следовать они могут в разном порядке. Работа на уровне смысла и на уровне разных разделов языка создает условия для включения в познавательную деятельность детей, различные способы работы с информацией. Несложно сделать вывод, какие знания и умения общеучебного и предметного характера актуализируются при выполнении приведенных заданий.

Подобные задания учат детей рассматривать одно и то же явление с разных точек зрения, устанавливать всевозможные связи, раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям. Разносторонность анализа, кроме того, обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в постоянно меняющихся речевых ситуациях, тем самым расширяются коммуникативные возможности учеников, и формируется прочность усвоения программного материала.

Остальные типы заданий лишь назовем, давая краткие пояснения. Более подробно обо всех типах заданий мы расскажем в следующих публикациях.

Второй тип. Задания с недостающими данными (это может быть составление слов из одних букв согласных или гласных; составление предложений с пропуском обязательного члена; в формулировке правила упускается какой-то существенный признак; в тексте пропускается предложение, необходимое по смыслу; неполный план и прочее).

Третий тип. Задания с избыточными данными (этот прием можно использовать, давая определение понятия, правило в виде популярного текста, избыточный план, «лишнее» слово или предложение и прочее).

Четвертый тип. Исследование противоречия между общим и частным: например, «И» показатель мягкости, но НОЖИ; определение формы единственного числа существительного ОЧКИ, склонения разносклоняемых существительных и прочее.

Пятый тип. Исследование противоречия между уже известным и новым знанием или условием (например, все соотносимые части речи, выражение членов предложения разными частями речи; сравнение правил правописания -о, -ё после шипящих с правописанием гласных и, а, у после шипящих и с проверкой проверяемого безударного гласного в корне; сравнение проверяемых и непроверяемых правописаний и прочее)."