В блог Подписаться на Дзен!

Отвечать в конференциях и заводить новые темы может любой участник, независимо от наличия регистрации на сайте 7я.ру.

ЗПР у тематических деток

Поскольку много здесь среди нас профессионалов, поднимаю вопрос. Про ЗПР читала, много, но мало поняла. У нас в карте ЗПР поставил психолог в шесть лет, через месяц после смерти матери и через пару дней после помещения ребенка в ДД. Так что, мне показался он недостаточно достоверным. За время нашей совместной жизни диагноз всплыл в устах психоневролога, которого мы в качестве "обязательного", проходили в психологическом центре. Сказала - ЗПР есть и вообще в коррекционную школу бы вам. Нам, то есть. Проигнорировала я и это. На деле, единственное, что меня смущает немножко, то, что дочки мои почти ровесницы. По интересам, по лексике, по играм. То есть старшая, видимо, все же отстает. Хотя у меня девочек такого возраста не было, могу ошибаться. Расскажите, кто знает, в чем выражается ЗПР и что с ним делать. И вообще - это от бедной эмоциональной среды развивается или от чего? И просто со временем проходит, или целенаправленно что-то делать надо? Эмоционально вполне все в норме. Когда смешно - смеется, когда больно - плачет. Может посочувствовать, может позлиться, может обидеться, все в тему. В классе вполне адаптировалась, подружек завела, все в норме.

14.10.2009 01:36:19, Мама_Галя

91 комментарий

От кого:

Вы не авторизованы. Авторизоваться

Если Вы отправите сообщение анонимно, то потеряете возможность редактировать и удалить это сообщение после отправки.

E-mail:

получать ответы на E-mail

показывать ссылки на изображения в виде картинок

Ну, Галя, поехали - ловите, изучайте,- это наиболее вменяемая информация из того, что есть у меня на компе в данный момент:
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического разви-тия» является психолого-педагогическим и характеризует прежде всего отставание в развитии психической деятельности ребёнка.
Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения голов-ного мозга, которые могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, природовом, а так же раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная не-достаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в
слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных услов-ных связей.
Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохран-ных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность форми-рования разных сторон психической деятельности.
У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нор-мально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в не-обходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информа-ции; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруд-нениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. 15.10.2009 21:21:44, Голубушка

На этапе начала систематического обучения у детей с ЗПР выявляется неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ.
У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при простран-ственном анализе и синтезе ситуации. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности. Например, при складывании слож-ных геометрических фигур и узоров дети с ЗПР часто не могут осуществить полноценный ана-лиз формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить её в единое целое. В то же время, в от-личие от умственно отсталых, дети рассматриваемой категории относительно простые узоры выполняют правильно.
Все дети с ЗПР без особого труда справляются с заданием на составление картинок, на кото-рых изображен единичный предмет (петух, медведь, собака). В этом случае ни количество час-тей, ни направление разреза не вызывают затруднений. Однако при усложнении сюжета не-обычное направление разреза (диагональный), увеличение количества частей приводят к появ-лению грубых ошибок и к действиям методом проб и ошибок, то есть заранее составить и про-думать план действия дети не могут. Во всех этих случаях детям приходится оказывать раз-личные виды помощи: от организации их деятельности до наглядной демонстрации способа вы-полнения.
В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.
Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное со-держание.
Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало. 15.10.2009 21:22:53, Голубушка

Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других детей наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности, то есть этим детям необходим дополнительный период времени для включения в деятельность; у третьей группы детей отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.
Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклоне-ния в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчи-вость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная по-знавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механи-ческого запоминания над словесно-логическим. Среди нарушений кратковременной памяти — повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга); быстрое забывание материа-ла и низкая скорость запоминания.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной дея-тельности этих детей, начиная с ранних форм мышления — наглядно-действенного и наглядно-образного. Дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагировани одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. При анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью. В результате дети с ЗПР выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. 15.10.2009 21:23:46, Голубушка

Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны. Особенно низкая познава-тельная активность проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящимся вне круга, определяемого взрослым.
У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполнен-ную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивиро-вать свою оценку, которая часто завышена.
Ещё у детей с задержкой психического развития снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тре-вожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся полу-чить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
У дошкольников с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение само-контроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Отмечается большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания своей социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Всё это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.
Одним из диагностических признаков задержки психического развития у детей рассматри-ваемой группы выступает несформированность игровой деятельности. У детей оказываются несформированными все компоненты сюжетно- ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр, способы общения и действия и сами игровые роли бедны. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, а следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе. 15.10.2009 21:24:34, Голубушка

Отдельно остановимся на особенностях речи детей с ЗПР. Клинические и нейропсихологиче-ские исследования выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи. У этих детей отмечается ограниченность словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обоб-щений, недостаточность словесной регуляции действий. Наблюдается отставание в развитии контекстной речи; существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет фор-мирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности.
У детей с ЗПР выявляется бедный, недифференцированный словарный запас. При использова-нии даже имеющихся в словаре слов дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пониманием их смысла. Одним словом дети часто обозначают не только сходные, но и относящиеся к разным смысловым группам понятия. Недостаточность словарного запаса связана с недостаточностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития.
Ряд нарушений наблюдается и в процессе формирования чувства языка. У детей с ЗПР период словотворчества наступает позже и продолжается дольше, чем в норме. К концу дошкольного возраста у детей этой группы может наблюдаться «взрыв» словотворчества, однако употребление неологизмов отличается рядом особенностей. Например, для образования слов одной грамматической категории может быть использован один и тот же образовательный аффикс (“мост — мостик“ “гроза — грозик“ “соль — солик“).
Как известно, готовность ребёнка к школьному обучению определяется не только уровнем развития спонтанной речи, но и умением опознавать речевой материал и подчинять его опреде-лённой цели, то есть оперировать речью. Дети с задержкой психического развития дошколь-ного возраста отстают в формировании способности осознавать речевую действительность как нечто отличное от предметного мира. Формирование общей способности к учению у детей с ЗПР.
Принципиальный путь помощи детям с ЗПР при формировании общей способности к учению — это помощь в овладении собственной интеллектуальной деятельностью, основными её структурными компонентами (мотивационно- ориентировочным, операциональным, регу-ляционным). В основе овладения любым структурным компонентом интеллектуальной дея-тельности лежат те же психологические механизмы, что и в основе формирования любого умственного действия. Это организация внешних действий на специально организованной ориентировочной основе и постепенный её перевод во внутренний план. Общее направление организации практических действий детей и формирования положительного эмоционального отношения к ним могут выглядеть следующим образом: от групповых действий, где инициатива в их организации принадлежит педагогу, — к индивидуальным инициативным действиям ребёнка; от цели, поставленной педагогом, и созданного им настроения её реализовать — к коллективному целеобразованию и далее к индивидуальному целеобразованию с соответствующим эмоциональным отношением к этому процессу, а так же к практическим действиям и их результатам; от оценки педагога — к организации коллективной оценки и далее к индивидуальной самооценке; от поощрения педагога — к поощрению коллектива и далее к личной радости от успешно сделанного. 15.10.2009 21:25:24, Голубушка

Разнообразный и посильный труд детей, а также различные наблюдения и опыты с природным материалом обеспечивают значительные возможности для расширения, углубления и систематизирования знаний детей о ближайшем окружении, формирования общего представ-ления и простейших житейских понятий о мире. Мыслительные действия формируются на основе практических, переводятся во внутренний план (оперирования представлениями).
Большое внимание уделяется подбору подвижных игр с правилами, постепенному их усложнению. Усложнение обычно идёт в следующих направлениях: от игры к игре увели-чивается количество правил; растёт их трудность; от выполнения правил каждым игроком команды — к выполнению правил только её представителями и так далее.
Значительное внимание уделяется занятиям продуктивными видами деятельности (рисо-вание, лепка, аппликация, конструирование). При опоре на практические действия у детей легче вызвать желание выполнить задание воспитателя, помочь осознать его составные части, правила выполнения, а дальше на этой основе учить элементарному планированию пред-стоящей деятельности. Опора на практические действия благоприятна и в целях одновременного формирования у детей соответствующих навыков, умений, а так же самоконтроля на основе правил задания. В конце работы ребёнок получает конкретный вещественный результат — создаётся благоприятная обстановка учить детей оценивать свою собственную работу, сравнивать полученный результат с заданным образцом.
На основе практических действий при целенаправленной педагогической работе быстрее можно сформировать интеллектуальную деятельность с опорой на общие представления и сло-весно-логические рассуждения, так необходимые в учебной деятельности и в школе.
Постепенно усложняются требования к речевому опосредованию деятельности детей. Речевое опосредование ребёнком собственной деятельности является необходимым условием осмысления поставленной перед ним общей цели, её конкретизации, планирования путей и средств реализации, оценки адекватности средств достижения, а также представления за-конченного продукта, то есть условие предвосхищения деятельности образом, опосредо-ванным речью.
Усложнение требований к речевому опосредованию идёт в двух направлениях. Прежде всего — от обязательного проговаривания ребёнком того, что он должен и как он должен сде-лать, к самостоятельному вычленению и речевому оформлению правил, относящихся к спосо-бам деятельности; далее — от принятия и проговаривания общей цели к собственному пла-нированию и оформлению в речи средств её выполнения и уже на этой основе — к собст-венному целеполаганию и планированию деятельности при соответствующем речевом оформлении. Второе направление этой работы — постепенное продвижение детей от развёрнутого речевого опосредования предстоящей деятельности к развёрнутому проговариванию действий шепотом и, наконец, к свёрнутому проговариванию «про себя». 15.10.2009 21:26:05, Голубушка

Реализации обоих направлений в работе с детьми способствуют специально подобранные ме-тодические пути и средства групповой и индивидуальной работы: поощрение и поддержка пра-вильных ответов детей на этапе ориентировки в задании и планирования предстоящей дея-тельности; помощь по ходу занятия тем детям, которые так и не сумели составить план своей работы до её начала; учёт тех детей, которым так и не удалось на групповом занятии понять задание, для того чтобы организовать им впоследствии помощь в индивидуальной работе. Все средства направлены против «бездумного» стиля работы детей — стиля, основой которого является простое подражание, копирование чужого труда.
Отбор методических средств формирования действий самоконтроля осуществляется на основе учёта как их специфического назначения и конкретного психологического содер-жания в соответствии с этапом деятельности, так и уровня развития детей. На этапе при-нятия задания действие самоконтроля формируется на следующей ориентировочной основе: необходимо запомнить, что нужно сделать и какие правила соблюдать, чтобы выполнить зада-ние. Чтобы сформировать у детей привычный способ самоконтроля на данной ориентировочной основе, организуется система практических действий: повторить задание вслух тем, кто его хорошо запомнил; повторить задание за теми, кто его сформулировал правильно; оценить правильность повторения задания тем или иным ребёнком; оценить, правильно ли выполняется задание по началу его выполнения; повторить задание вслух и проверить, соблюдаются ли правила его выполнения и так далее. Затем внимание детей направляется на способы выполнения задания. При этом используются в основном те же приёмы: проговаривание отдельными детьми вслух для всех детей правил выполнения задания, проговаривание шепотом для себя, проверка на этой основе своих действий и т. п.
В определённой последовательности с детьми проводится работа по обучению их объек-тивной оценке полученного результата — сличению его с заданием. Как и в предыдущих случаях, предварительно создаётся ориентировочная основа действия самоконтроля: «Вспомни задание — что нужно было делать и как нужно было делать, по каким правилам; посмотри, какие правила ты выполнил, какие не выполнил, какие выполнил неточно».
Сначала воспитатель вместе с детьми перед началом оценки их работ повторяет правила выполнения задания, а дети по ходу их воспроизведения проверяют свои работы и оценивают с его же помощью степень их соответствия этим правилам: правильно, неточно, неправильно. Далее ребёнок должен научиться на основе воспроизведённых детьми правил оценивать свою работу и работу рядом сидящего товарища, причём аргументировать оценку в развёрнутой рече-вой форме. Затем дети выборочно оценивают лучшие работы и свою на их фоне, аргументируя при этом оценку в развёрнутой речевой форме. Самооценка отдельных детей получает оценку со стороны коллектива при тактичном направлении педагога. Если ребёнок в конце концов научится давать выполненной им работе адекватную оценку на основе сличения с образцом, причём делать это в развёрнутой речевой форме, то можно считать действие самоконтроля у него сформированным. 15.10.2009 21:27:26, Голубушка

Постепенное усложнение требований к операциональной стороны деятельности детей на заня-тиях продуктивными видами деятельности играет особую роль в формировании у них различных сенсорных действий путём усвоения ими соответствующих эталонов. Формирование сенсорных действий у детей осуществляется в процессе решения не только задач на восприятие в их чистом виде, но и интеллектуальных задач, направленных на установление логических отношений между теми или иными воспринимаемыми компонентами. Сформировавшиеся и закрепившиеся у детей сенсорные действия выполняют в учебной деятельности роль операций, в частности, в процессе решения интеллектуальных задач, а так же при выполнении творческих работ. Таким образом, формирование этих действий у детей обязательно направляется в русло овладения ими основными структурными компонентами учебной деятельности.
Учебные занятия по развитию элементарных математических представлений и занятия по род-ному языку в основном подчиняются той же логике формирования ребёнка как субъекта учебной деятельности, которая была описана выше. Однако каждый из этих видов учебных занятий харак-терен и свой специфический круг задач. На занятиях по развитию элементарных математических представлений на основе специально организованных практических действий в определённой последовательности дети обучаются абстрагированию геометрической формы, величины, количественных отношений, а так же словесным обозначениям этих абстракций. С этой целью широко используются дидактические, сюжетно-дидактические игры, загадки, стихотворения, привлекаются отрывки из сказок, рассказов; на занятия к детям приходят герои любимых сказок, полюбившихся рассказов. Они загадывают детям загадки, проводят игры, а в итоге помогают им овладеть трудными для них навыками и умениями: порядковым счётом в пределах первого десятка, сравнением чисел, созданием и решением сюжетных задач, усвоением последовательности дней недели и так далее.
Занятия по родному языку позволяют проводить систематическую работу с детьми по развитию их активного словаря, обогащению значений общеупотребительных слов, диалогического и кон-текстного речевого общения. На этих занятиях также широко используется дидактическая игра. Она способствует эффективному формированию многих учебных действий, в том числе и само-контроля.
Практика обучения и воспитания детей с ЗПР позволяет надеяться на положительный прогноз в плане усвоения ими учебной программы общеобразовательной школы при соответствующей психолого-педагогической и методической организации процесса обучения.

УФФ. Всё. 15.10.2009 21:28:22, Голубушка

Потрясающе! Прочитала, осмыслила! Спасибо!!! По-моему, у Анжелики ЗПР было, но почти прошла, а у меня появилась :). Спасибо еще раз! 15.10.2009 23:24:48, Мама_Галя

Ах-ха-ха! Да у нас тут у всех ЗПР поголовно, только уже возрастное: проблемы с кратковременной памятью, вниманием, речью и в особенности - с мышлением, логика западает:)))))) 16.10.2009 00:01:00, Голубушка

Смешно, да :)? У меня логика идеально работает, и аналитический ум. А памяти нет вообще. Все записываю :) 16.10.2009 09:04:45, Мама_Галя

Нам всего 3,5 года. Задержку мы компенсируем постепенно. Год назад была совсем маугли, сейчас уже человек. Психическая задержка компенсируется у нас пока лучше, чем речевая. Только лепетать начала. Медикаментозно стимулируем.
А с психической я вот что заметила - чем меньше делаешь что-то специально, тем лучше. Исподволь, бессистемно, в разные стороны движемся сейчас, но все шире и шире. То целуемся и воркуем, то скачем и хохочем, пробуем - не получается, бросаем. Таокй подход противопоказан в развитии речи. Здесь главное - системность и последовательность, а не парралельность и сумбурность. Стараемся получать побольше эмоций, положительных стрессов, ищем толчковые моменты. При этом проговариваем свои ощущения: мне понравилось, я рада, ты это - а я то, проводим параллели, связи между событиями, ищем следствия и тоже проговариваем. Пассивный словарь, думаю, уже позволяет.
Наша девочка очень неустойчива в настроении, в желаниях, то соперничает до истерики, то идет на поводу бессмысленно. Учим реагировать и справляться, опять же проговаривая КАК НАДО, а не как не надо делать (говорить, поступать). 15.10.2009 00:27:34, Mirashka

Мы пошли записывать Тоню в первый класс-она перепугалась все время молчала.Сказали сходить к психиатру за справкой,что может в обычной школе учиться.Слава богу там она была поживее-справку дали.Вообще я считаю это преступление-нормальный ребенок ходил в детсад для больных детей,Когда я увидела какие там дети-я была в шоке.В этом дд все дошкольники в этот сад ходят-зпр обеспечено 15.10.2009 00:21:13, Оня

Галя, Вы настолько умная, тонко чувствующая женщина, и такой талантливый воспитатель, что мне даже как-то неудобно давать Вам советы... Напишу только о своем опыте, о силе внушения, о том, как сознание формирует действительность. Средняя дочь родилась страшненькой бледной молью с ма-а-аленькими глазками и огромным носом. Чтобы как-то её поддержать, ей говорили, какая она красавица. Сейчас - мало того, что красавица (от поклонников отбоя нет), так ещё и настолько уверенная в себе, говорит: "Мне кажется, когда я вырасту, стану самым красивым человеком на Земле!". :)))

В младших классах у нее было плохо с логикой, на уроках логики - низкие оценки. В средних классах я принялась рассказывать ей, насколько великолепно она умеет логически мыслить, и что логика - её сильная сторона. Соответственно, за 7-й класс у нее по логике - отлично, а вэтом году уже участвует в мат. олимпиадах.

Таким образом, важно формировать у ре позитивный образ о самом себе, подчеркивать все сильные стороны (даже если они проявляются редко). Не упускайте моменты, когда дочь делает или говорит что-то умное. Вспоминайте об этом вечером, - вот, мол, как удачно ты сообразила это сделать, сообразительная моя. Ре привыкает быть сообразительным (логичным, красивым), и уже сам себя в этом направлении тренирует, "разворачивает" программу развития сообразительности... :) 14.10.2009 15:16:55, Atman

Это и большими детьми действует. У моего мужа была затяжная депрессия по поводу увольнения из армии и отсутствия работы. Конец бы уже был нашей семье, кабы (хвастаюсь) не начала, сцепив про себя зубы, нахваливать его просто на ровном месте: и умный, и хваткий, и перспективный, и самый ценный; а также рисовала в деталях его блестящую карьеру. И так я его задолбала верой в него, что он сам поверил и добился работы с очень приличной зарплатой, вырвал ее-таки зубами. Все как по писаному.
А казалось, что с катушек навсегода уехал хлопец. :)) 15.10.2009 00:12:29, Mirashka

Ух, ты, Вы - как мой муж. Он тоже так красочно расписывал, какая я умная, организованная, толковая, и всё, за что ни возьмусь, у меня получится, что мне пришлось такой стать. Ну, чтобы соответствовать описанию... :))) 15.10.2009 13:29:34, Atman

Оксана, я настолько примитивная, нетерпимая и недальновидная женщина, что с удовольствием принимаю все советы, особенно от тех, кто знает как жить и делает это хорошо. Спасибо огромное! Тоже вспомнила аналогичный пример. У меня подружка была, росли вместе в соседних подъездах. Так вот моя мама с возмущением рассказывала мне, что Вероничка такая страшненькая, а мама ее с раннего детства всем рассказывала, какая девочка красивая получилась, глазки синенькие, губки бантиком! Я реально ее красивее была и есть, но ей по жизни намного легче идти. Она действительно уверена в себе! А я - нет... По той же причине, только наоборот. Когда я спрашивала - мама, я красивая? - мама говорила, конечно, нет, посмотри какой нос у тебя ужасный. Конечно, нет, посмотри какая у тебя попа, а ноги, а ногти? Нет, конечно. Я очень удивилась, когда в 11 классе мне девчонки сказали, что такой маленькой ножки при таком высоком росте (170 - 37) ни у кого нет. Я даже представить не могла, что у меня что-то лучше чем у других :). Да, спасибо, действительно, надо вселять в нее уверенность и таким способом. С уроками - действует. Во внешности своей она уверена. В любви нашей тоже. Особенно после того, как узнала, что мы ее удочеряем (что бы понимала :)). 14.10.2009 16:14:20, Мама_Галя

Да, в этом смысле нам, славянам, полезно поучиться у евреев. Приходит руссксий ребенок из школы с двойкой, родители говорят ему:
- Вот болван-то растёт, опять двойку принес, тудыть его растудыть.
Приходит с двойкой еврейский мальчик:
- Ой, как же ты мог получить двойку? Ты же такой умный мальчик!

Ясно, у кого самооценка выше будет... 14.10.2009 18:26:22, Atman

надо запомнить!! и применять - тоже, чтобы не повторить собственного детства. Моя мама - как у Мамы Гали, впрочем, она сама так у бабушки росла. 15.10.2009 12:54:33, osadzy

Какая прелесть :)! Я всегда так старшему говорю :). И такой умный мальчик! 15.10.2009 09:44:55, Мама_Галя

Ага. А потом ненавидим евреев за то, что они все теплые места в стране заняли, а русским оставили только лавочки в парке:-) 15.10.2009 00:18:27, Koala2000

Моя красавица отстает от сверстников на два года. Это проявляется в слабо развитом логическом мышлении, не очень развернутой связной речи, умении обобщать и формулировать сделанный вывод. В 8 лет ребенок не знал дня рождения, путал последовательность времен года, не оринтировалась по часам. Из-за того что с 5 лет ей никто не занимался, она была представлена сама себе. И если бы я ее перед школой отправила на ППМПК, то точно была бы коррекционка.А теперь все это компенсировалось, но вот с успеваемостью по истории, биологии, литературе еле ползет на 3 и то, если я с ней занимаюсь. Чаще всего ЗПР - результат того, что был упущен определенный сензитивный период в развитии ребенка, у нас это возраст от 5 до 7 лет. Часто на конфе пишут, что наши дети не чувствительны к боли - а это результат того, что не уделялось внимание на 1-2 году жизни их сенсорному развитию. Если специально не занимаются развитием речи , не стимулируют гуление, лепет, т.е. не разговаривают с ребенком, то идет задержка в развитии речи. У всех отказников очень суженный кругозор, бедный словарный запас из-за того, что они живут в замкнутом пространстве.Вот это и есть задержка психического развития, т.е по социальным причинам. А есть еще и из-за органических нарушений. Это выявляют медики. 14.10.2009 11:09:07, Галина_К

Моя на год примерно отстает.В том числе и по росту,то есть не только по мозгу и поведению,но и прочим физическим данным.Вполне можно учиться в обычной школе,просто тяжеловато ребенку ,и заниматься надо дополнительно.Не думаю что прям от бедной эмоциональной среды.Это вполне может быть от проблем беременности например,или от плохого питания во младенчестве. 14.10.2009 09:52:25, бабаЯга

Галя, мы как раз перешли из школы 7 вида, в мае прошли МПК. Но продолжаем заниматься с логопедом в школе. Нам очень нравится и прогресс на лицо. 14.10.2009 08:28:24, Zanyda

Ирина, кого Вы перевели? Как долго были в 7 виде? 14.10.2009 09:42:35, Я опять мама

Спасибо, Ира! Я так и поняла, что в общеобразовательной лучше :). 14.10.2009 08:59:24, Мама_Галя

ЗПР - это общее название всех форм и видов психических задержек развития ребенка. Этих задержек, как Вы понимаете, много, как и их проявлений. Точно так же не существует одной причины возникновения этих задержек. Если совсем коротко:
Причины возникновения ЗПР: органические поражения головного мозга вследствии ЧМТ или патологии развития плода и родов; генетические; соцпедзапущенность; депривации различного рода (отсутствие жизненно необходимых для физического, психического и эмоционального развития ребенка условий, особенно в первые годы жизни).
Сущность ЗПР состоит в том, что развитие одного или нескольких психических образований (память, мышление, внимание, восприятие и т.д.) ребенка происходит замедленно, с отставанием от нормы.
Формы ЗПР зависят как раз от причин: 
обусловленная генетикой (часто называется гармоничной психо-физической задержкой), обычно ребенок и внешне и по внутреннему развитию выглядит младше на год-два. Чаще всего к подростковому возрасту такие дети выравниваются и дальше развиваются нормально;
Соматические: развиваются вследствии перенесенных в раннем возрасте заболеваний. Обычно именно в этом случае больше всего страдает эмоциональная сфера: ребенок может быть плаксивым, быстро устает, у него часто меняется настроение. Тоже относительно беспроблемно корректируется.
Вследствии деприваций или соцпедзапущенности. Больше всего у таких детей страдает психическая сфера. Обычно имеется мозговая дисфункция. Такие дети инфантильны, у них узкий кругозор, искажена мотивация к обучению, проблемы с доверием к миру. Эти виды ЗПР чаще всего встречаются у наших детей. Корректируются сложнее, чем первые два, но при должных усилиях дети часто вытягиваются до нормы еще в начальной школе.
ЗПР с органикой - самые сложные виды ЗПР. Так как с детьми в дд на МПК особо не заморачиваются, их часто путают с УО и такой ребенок отправляется в специнтернат. Коррекции такие виды задержек поддаются тяжелее, чем предыдущие, т.к. дело приходится иметь с патологиями развития мозга. Но и для таких форм задержек имеются способы коррекции, ребенок конечно не защитит диссертацию, но сможет жить самостоятельно и получить профессию.
Это конечно очень коротко, если Вы захотите узнать о чем-то подробнее, спрашщивайте, с удовольствием Вам отвечу, можно в личку14.10.2009 07:47:21, яся 76 
Какая нужная тема!!! Особенно для "подрощенных". Можно "присоседится"? У нас в карточке ЗПР+ стертая дизартрия. Зимой по результатам тестов и заключений специалистов  в психологическом центре нам поставили... УО. В марте, там же уже ЗПР. Да, память снижена, кругозор очень ограниченный, но наш не инфантильный, а наоборот. Что придумает - тут же в жизнь воплощает. "Дурак с идеями", как мы шутим. Он может нас внимательно послушать, согласиться и сделать по-своему. Уж лучше бы был инфантильным..., так сказать классическим ЗПР. Времена года и определение время по часам путал еще в сентябре этого года, т.к. этим не пользовался (время по телефону смотрел), но зато знает название многих лекарств, т.к. дома это постоянно слышит. Эмоции может считывать с лица и жестов виртуозно, достоен быть в команде д-ра Лайтмана. Но если мелкого понесло, то ни окружающие, ни сам себя остановить не может...14.10.2009 11:54:48, ketspb 
Ну, в Вашей ситуации, мне кажется, есть и неврологические проблемы. Не знаю, насколько я далека от истины, сужу по тому, что Вы сами о ребенке пишете. Вот это ваше "Что придумает - тут же в жизнь воплощает", конечно неплохо, по крайней мере в человеке с активной жизненной позицией всегда есть, что "зацепить". Но, кстати, это никак не исключает инфантильность. И. далеко не всегда неспособность принять самостоятельно решения или предпринять какие-то шаги. Это скорее психическая или эмоциональная незрелость.
А признаки того, что ребенка "если мелкого понесло, то ни окружающие, ни сам себя остановить не может... " могут быть последствиями ЧМТ, думаю Вы и сами это хорошо знаете. Ваш мальчик по описаниям очень сильно напоминает мне одного из моих воспитанников, там было примерно так же - развитый в пределах нормы интеллект и неспосбность контролироввать себя в некоторых проявлениях. Что делала я: развивала самоконтроль всеми доступными способами. Т.к. в таких случаях невербальное воздействие воспринимается гораздо действеннее, то обычно физическим воздействием. Не в смысле порки, конечно))) Физические нагрузки. Например, я хотела научить ребенка отслеживать и контролировать свое состояние. У нас была специальная комната разгрузки: почти пустая, только ковер на полу и несколько больших мягких игрушек. И если парень чувствовал, что его "несет", шел в эту комнату и отрывался как мог. Сначала бил пинал игрушки, стоял на голове, постепенно стал проводить время с большей пользой: пресс качал например. Когда он стал постарше, сам уже периодически говорил,: "Что-то я того, пойду, покачаюсь". С возрастом необходимость посещения этой комнаты стала уменьшаться. 
А по поводу странностей в заключениях специалистов: удивительного мало, к сожалению. Многие тесты составлены некорректно, мягко говоря. Я несколько раз принимала участие в работе МПК, ошибок там полно. Поэтому на эти заключения не стоит полагаться безоговорочно, лучше перепровериться и неоднократно. Ну и самим смотреть на состояние ребенка: обычно проблемы, если они есть, достаточно быстро вылезают в школе.
14.10.2009 12:41:25, яся 76 

Наш на переменах носится по всей школе  так, что приходит на урок красный и мокрый. И после этого  шалит. Так что физическая нагрузка от дури не спасает. На голове не стаит, но еще борется, в смысле возится/катается по полу с одноклассниками. Может делать сальто, дома он делает переодически пробегая по коридору, не исключено, что и в школе(((.  Неврологические проблемы есть, они выливаются в то что ребенок сосет палец, качается ночью, грызет ногти на уроках, щелкает пальцами дома. Часть проблем уже победили - это дает надежду, что к переходному возрасту успеем. Да и дообследуемся сейчас. 14.10.2009 13:45:19, ketspb 
В данном случае физические нагрузки нужны не для того, чтобы ребенок устал и у него сил не осталось на хулиганства )) Просто, когда я отправляла его в эту комнату, мальчик мог переключиться на другую деятельность. Как раз это помогает, когда сам он себя проконтролировать не в состоянии. Обычными методами, типа "угла" или выговора действовать было бесполезно, а это работало. И потом постепенно ребенок научился сам контролировать себя и отслеживать эти моменты, когда его "несет" и сам уже мог переключаться. Постепенно необходимость в безусловном подкреплении пропадала. Я грубовато сравню, но отчасти это похоже на дрессировку собаки: команда(условный раздражитель)-безусловное подкрепление-условный рефлекс. Обычно у таких детей абстрактно-логическое хромает, им трудно только словами внушить то же "нельзя" например. А вот такие невербальные штучки работают. Он у меня еще и на уроках приседал, если уставал и чувствовал, что вот-вот начнет срывать урок. Учителя привыкли постепенно.
14.10.2009 14:11:27, яся 76 

Да, организовать в школе комнату с игрушками я не смогу, да и не пойдет он туда, у него много всегда дел и идей, которые требуют воплощения ((((. А дома нам это тем более не требуется, быстро успокаивается сам. Он может переодически отследить момент "заноса" и просит у меня в школу... таблетки "чтобы успокоиться". Сам нашел для себя решение. Купила я ему БАД с успокаительным сбором, скорее как плацебо, но вдруг сработает?  Приседать на уроках -не будет, да и одноклассники (дети в таком возрасте достаточно жестоки) могут не понять и обсмеять. Спасибо, буду благодарна за Ваши комментарии! 14.10.2009 14:30:34, ketspb 
Ну, я просто как руководство к действию пример привела. Главное найти такую механическую "переключалку", которая будет помогать ребенку в самоконтроле. С этим конкретным ребенком была еще и проблема с неконтролируемой агрессией, поэтому помогали именно физ. нагрузки. У Вас это может быть что-то другое. Вот Вы и сами пишете, про БАД. Кстати, моему старшему сыну тоже это помогает. С самоконтролем у нас все в порядке, а с самооценкой проблема. Но мне этот конкретный выход не кажется оптимальным, не хотелось бы, чтобы со временем у ребенка развилась психологическая зависимость от медпрепаратов. Так что я сейчас ищу что-то другое. А вместо приседаний может быть на самом деле что угодно, "сосчитай до десяти и подыши", на что у Вас с ребенком фантазии хватит. 
Буду рада помочь, мне и Вы и ваш сын по рассказам очень симпатичны.
14.10.2009 15:23:11, яся 76 

Спасибо большое! Попробую его научить в критических ситуациях считать. Но если наше плацебо даст какой-то эффект, опираясь на него я смогу что-то придумать, пока мне не от чего просто оттолкнуться, к сожалению.14.10.2009 16:17:20, ketspb 
ВОТ это - "Вследствии деприваций или соцпедзапущенности. Больше всего у таких детей страдает психическая сфера. Обычно имеется мозговая дисфункция. Такие дети инфантильны, у них узкий кругозор, искажена мотивация к обучению, проблемы с доверием к миру. Эти виды ЗПР чаще всего встречаются у наших детей. Корректируются сложнее, чем первые два, но при должных усилиях дети часто вытягиваются до нормы еще в начальной школе." - НАШЕ!!!!
Подскажите КАК корректировать, пожалуйста, оччень надо14.10.2009 10:10:37, Яхонтовая 
Это не только Ваше - это, как говорит один мой воспитанник "всехнее". Общая проблема всех воспитанников дд. Тут в первую очередь необходимо понять, какие психические функции пострадали больше всего и исключить органику, которая встречается не реже. Обычный набор проблем воспитанника дд: несформированное базовое доверие к миру, отсюда пониженный тонус, быстрая утомляемость, сниженая познавательная сфера; бедность сенсорных впечатлений, следовательно дисфункция в развитии мозга; инфантильность, искаженная учебная мотивация, обычно сильно страдает внимание и воля. Таким детям просто незачем учиться, познавать мир, т.к. он представляется опасным, непонятным и враждебным. Обычно преобладает ситуативное мышление: ребенок живет "здесь и сейчас", не умея строить временную перспективу, т.к. вследствии деприваций страдает развитие лобных долей ГМ. В особо сложных случаях формируется т.н. "синдром полевого поведения" и нарушение привязанностей. В эмоциональной сфере происходит то, что специалисты называют "психологическим капсулированием", ребенок ощущает себя ничьим, а значит полностью отделенным от других людей. Очень плохо умеет различать эмоции (не отличает например улыбку от ухмылки, скуку и печаль и т.п.). Искажено восприятие самого себя, неадекватная самооценка. Эмоции поверхностны, установеки и отношения инфантильные. Часто дети импульсивны, безвольны, готовы следовать за любым "авторитетом". Еще один фактор, усугубляющий ситуацию: наши дети всегда отличаются повышенным тревожным фоном. В результате любая неудача может выбить из колеи, умственное развитие тормозится.
Если говорить о мышлении, страдают чаще всего анализ, обобщение. И самой большой проблемой обычно является их интеллектуальная пассивность, незаинтересованность.
Если у ребенка отсутствует органика коррекция обычно происходит достаточно успешно, такие дети спокойно могут обучаться в массовой школе. 
О признаках задержки я написала так подробно потому, что без знания этого корректировать достаточно непросто. К сожалению, сейчас не распологаю свободным временем, о коррекции напишу позже. Но должна сказать, что я не дефектолог, мои знания достаточно общие, на уровне общего курса специальной педагогики, и опыт работы 4 года в классе коррекции. Может в процессе обсуждения подтянутся более узкие специалисты. Про себя могу сказать, что хотя бы периодические занятия с дефектологом сильно продвигают вперед.
14.10.2009 10:57:58, яся 76 

Продолжу, пока есть время.
Самая большая проблема наших детей - несформированное доверие к миру. Отсюда в принципе растут и все остальные. Это доверие надо формировать и всячески укреплять. Не будет этого - не будет и результата ни у каких, самых лучших занятий. Поэтому в первую очередь создаем ситуацию успеха для ребенка. Он должен знать, что его принимают, любят и ни с кем не сравнивают. Любят просто за то, что он есть. Сравнение это очень важно. У наших детей обычно настолько неустойчивая самооценка, что самое лучшее - сравнивать его только с его же прошлыми успехами. При этом очень важно постоянно ребенка хвалить, даже если вроде бы и не за что. Получил двойку вчера и сегодня, но сегодня сделал пять ошибок, а вчера семь - уже молодец.
Очень важно в коррекции данных видов задержки насыщать эмоциональную сферу ребенка. Для этого подойдет все: игротерапия(на нее очень хорошо отзываются и большие дети, мы так работаем с выпускниками), сказки, рисование. Даже просмотр мультфильмов можно сделать способом коррекции. 
Расширяйте познавательную сферу, кругозор. Но всегда необходимо помнить о быстрой утомляемости этих детей, сниженном тонусе. Не перегружайте ребенка впечатлениями. Постоянно давайте отдыхать. Давайте возможность менять род занятий, т.к. часто эти виды задержки сопровождает гиперактивность, дефицит внимания. Саннормы для начальных классов коррекции, насколько я помню, 7-10 минут занятий и перерыв несколько минут. 
Существует много специальных упражнений на тренировку памяти, внимания, речи. Найти их несложно, сборники есть в продаже везде. 
Еще необходимо развивать сенсорное восприятие ребенка. Детей из детского дома отличает бедность именно сенсорного восприятия. Поэтому все развивалки, направленные на это - наши. Сейчас много такого рода развивающих игрушек можно найти. Необходимо развивать моторику, особенно кистей и пальцев рук, т.к. это непосредственно связано с развитием речи. Можно игрушками, пальчиковой гимнастикой. 
Очень важно обратить внимание на формирование мотивации. Эта сфера у наших детей страдает очень сильно. Для того, чтобы усвоить объем знаний, ребенок должен хорошо понимать зачем ему это и это "зачем" принимать. И здесь родители должны отдавать себе отчет, является ли для их ребенка значимым тот мотив, который они ему предлагают. Исходить нужно из личности самого ребенка.
И еще о режиме занятий. Режим необходим. Он помогает ребенку научиться простраивать временную перспективу, а с этим у наших детей большие проблемы. Режим должен быть понятен для ребенка и принимем им. При этом необходимо давать ребенку возможность внутри этого режима принимать самостоятельные решения. Это корректирует имеющийся практически всегда инфантилизм. Например, задавая ребенку вопрос: "Ты сначала будешь делать уроки, или наведешь порядок в комнате?", вы тем самым, не даете ребенку возможности не делать того или другого, но при этом учите его принимать самостоятельные решения. Это очень важно для стимуляции умственной деятельности.
Еще, задания, которые предстоит выполнять ребенку должны быть простыми и понятными для него, т.к. у наших детей преобладает ситуативное мышление и часто проблемы с построением логических схем. Учить этому их надо постепенно. Разложить сложное задание на отдельные шаги и выполнять поэтапно. Разумеется, все это постепенно ребенок должен научиться делать сам. 
Вот так очень коротко и общо. Более детально можно говорить, исходя уже из конкретной ситуации. Если есть вопросы - спрашивайте, постараюсь ответить.
14.10.2009 12:21:12, яся 76 

Моему детю 8 лет, проблемы с учебой- мотивацией, восприятием материала, анализом - обощением. Отставание от сверстников (нарастающее) очень беспокоит. Это раз. Надо ли "гнать" или нет? Пусть отстает, а дальше видно будет?
Нет доверия к миру - отсюда ложь и воровство, верно? Тут как? + отстаем в плане физического развития года на 2, и инфантилизм. Нам бы играть, на уровне размума( или памяти) знает как надо и не надо делать, НО все время вляпывается и не верит, что некое "возмездие" будет, особенно если оно в отдаленной перспективе. Как формировать отвестсвенность? или сама придет, как дозреет, а если не дозреет?14.10.2009 13:01:40, Яхонтовая 
Есть свободное время, постараюсь ответить на Ваши вопросы. Но, еще раз повторюсь, я не дефектолог, не психолог, я социальный работник. Просто т.к. специалистов в нашей сфере (работа с выпускниками дд)немного, приходится часто разбираться самой. Так что расскажу то, что знаю.
Во первых - надо ли гнать? Я считаю - ни в коем случае. Не в смысле - пусть отстает дальше. Просто необходимо дать возможность ребенку развиваться в своем темпе. Кто-то развивается скачками. Кто-то просто очень медленно. Это заложено изначально, изменить Вы это не сможете, а вот заработать невроз, особенно ребенку - запросто. Я уже говорила - первое, что необходимо сделать, перестать сравнивать своего ребенка с другими детьми. Когда я забрала своего старшего сына, ему было 10 лет. Он вообще не знал таблицу умножения, читал по слогам, при этом мог легко не прочитать половину слова, не понимал смысла прочитанного и тем более не мог пересказывать. Путал все арифметические действия, абсолютно не мог решать задачи (как раз логическое мышление), наизусть мог выучить не более одной строфы стихотворения. Даже на фоне своих одноклассников, тех же дд детей он был очень слаб. Если бы я в то время сравнивала его с другими детьми, мы оба на данный момент имели бы комплекс неполноценности. Поэтому - сравнивать только с прошлыми успехами самого ребенка. И постоянно подбадривать. Сниженная познавательная активность при отсутствии мотивации приводит к тому, что малейшее препятствие видится ребенку непреодолимым и желание заниматься, и без того не высокое, падает окончательно. Процесс развития должен приносить ребенку положительные эмоции, иначе все будет бесполезно. Можно ребенка механически натренировать, но на каком-то этапе обязательно пойдет откат, деградация. Поэтому формируем положительную мотивацию к учебе, в том числе во многом с помощью безусловного подкрепления. 
Вашему ребенку 8, как вы говорите сами, отставание в развитии примерно на 2 года. Значит реально ребенку 5-6 лет. И строить работу с ним надо исходя из этого. В этом возрасте лучше развивается конкретно-чувственное мышление. Что это значит? Это значит, что ребенок не очень хорошо воспринимает воспитание словом, ему обязательно необходимо конкретное подкрепление действием. Говорить и объяснять конечно тоже надо, но в этом возрасте этого просто недостаточно. Вы можете 15 раз сказать, "не лезь в лужу, промокнешь", но гораздо лучше подействует, если ребенок один раз это почувствует на себе. Вообще у наших детей конкретно-чувственное мышление всегда развито лучше, чем абстрактно-логическое. Как следствие они очень хорошо ориентируются в конкретной ситуации, если надо отреагировать быстро, хорошо реагируют на все невербальные подкрепления, особенно тактильные. А вот с посторением временных и логических связей у них обычно большие проблемы. Вы и сами заметили, что ребенок не просчитывает последствий своих действий, особенно если они отложенные. Вот исходя из этого и надо строить свое общение с ребенком. Например, как наказание и средство переключения ребенка использовать какие-то физические нагрузки: прыжки, приседания (без фанатизма, конечно). Как средство поощрения приятные для ребенка тактильные контакты (объятия, поглаживания). Надо сказать, что корректируется это достаточно сложно, быстрых результатов здесь не будет. Логика у наших детей обычно хромает очень долго. Если говорить о развитии именно мышления - есть специальные упражнения, предназначенные для этого. Можете поискать, обычно их найти не проблема. Это задачки на сообразительность, на внимание и память. Мы уже договорились, что психическое развитие Вашего ребенка соответсвует 5-6 годам. В этом возрасте ведущая деятельность игровая (Вы и сами это заметили). Поэтому и заниматься лучше в игровой форме. Но, так как Вам уже пора вырабатывать учебные навыки, перемежайте игру занятиями, которые будут похожи на школьные, пусть постепенно формируется усидчивость. Например: 10-15 минут пишем, 5 минут отдыха: поприседали раз пять, пальчиковая гимнастика для развития моторики, можно и зарядку сделать, только без перевозбуждения. Вам необходимо будет чаще повторять пройденное, т.к. у таких детей обычно усвоенный материал плохо удерживается. При выполнении домашних заданий обращайте на это внимание, старайтесь дополнительно повторять то, что уже прошли, возвращайтесь к этому постоянно, иначе со временем из головы все выветривается. Для того, чтобы ребенок лучше усваивал материал желательно использовать разные "опоры", наглядный материал. Мой старший очень долго учил таблицу умножения. Мы просто дома нарисовали ее красиво (он очень хорошо рисует), все это дело заламинировали, и эта табличка постоянно была у него перед глазами. Можно по дороге считать деревья, искать всех прохожих в красной шапке (внимание развивает), склонять и спрягать все, что в голову придет. Все действия желательно проговаривать, это способствует развитию словесно-логической формы мышления. Вы наверное замечали, как мамы разговаривают с младенцами, проговаривая все свои действия. Вот с нашими детьми необходимо действовать примерно так же.
Очень важный момент - выполнение домашних заданий. Желательно, чтобы ребенок занимался в одно и то же время, структурирование времени очень способствует в дальнешем развитию навыков планирования, и как следствие - развитию того же логического мышления. Поэтому, дз должно быть святое - война войной, а обед по распорядку. Ваша главная роль - помочь правильно организовать рабочее время ребенка. Во первых, правильно распределить нагрузку, чередовать ее с отдыхом, по времени я уже писала. В перерыв можно как раз упражнения на внимание, мышление. Желательна смена деятельности. Например, читаете рассказ, один абзац вместе, вслух и с выражением, второй ребенок читает про себя, третий жужжащим чтением (вслух, но как бы для себя). Еще, у наших детей часто проблема с пониманием смысла прочитанного, они мехнаически выполняют задание, не усваивая материал. Поэтому обязательно нужно проговаривать: что ребенок сейчас будет делать и зачем. Пусть он с Вашей помощью определится с целью работы, разобьет ее на этапы и выполняет. Вот в общих чертах то, что касается учебных функций. Остальное, с Вашего разрешения, завтра. Если что-то вызывает вопросы, обязательно спрашивайте, постараюсь ответить.
14.10.2009 15:15:25, яся 76 

Продолжу.
Хочу ответить на Ваш вопрос: "Нет доверия к миру, отсюда ложь и воровство?" - да, Вы абсолютно правы! Это очень важная тема для разговора. Отсутствие базового доверия к миру - та основа, на которой формируются практически все остальные проблемы ребенка, воспитанного в дд или неблагополучной семье. Оно является причиной повышенной тревожности, которая часто и компенсируется воровством, ну а вранье в этой ситуации практически неизбежно. В результате у ребенка не формируются привязанности, мир постепенно начинает делиться на две неравные половины: общедетдомовское "мы" и все остальные "они", которые воспринимаются как источник опасности. Но и среди своих ребенок не чувствует себя безопасно. Между детьми в дд складываются отношения, очень похожие на взаимоотношения в МЛС и армии, жизнь по "понятиям". Особенно это хорошо заметно у взрослых детей. Они часто просто не понимают, что значит доверие, уважение, любовь, эти ощущения им становятся недоступны. Понятна и доступна лишь необходимость удовлетворения своих потребностей, что и можно наблюдать.
В результате помимо эмоциональных проблем, нарушения привязанности, у ребенка появляются еще две очень важные проблемы, которые непосредственно влияют на развитие интеллекта. Это мотивация и познавательная активность. Как они вообще формируются у человека?  Ребенок изучает мир с помощью всех своих органов чувств, а родители ему в этом помогают. Постепенно возможности ребенка в познании мира расширяются, он встает на ноги, отходит от матери. Но всегда маленький ребенок, изучая окружающий мир, старается не терять связь с мамой. Окружающие взрослые и словом и эмоциями поощряют исследовательскую деятельность ребенка. Так формируется осознание того, что исследование окружающего, это процесс, который приносит удовольствие, т.е. познавательная активность.
Ребенок растет, и у него появляются новые стимулы для обучения: высокий социальный статус, признание окружающих, материальное поощрение, самореализация, повышение самооценки, и все это на постоянном фоне одобрения значимых взрослых. Кроме этого учеба и работа начинают восприниматься как потребность, что-то обязательное в жизни каждого человека. Так появляются учебная и рабочая мотивация.
Развитие воспитанника дд происходит абсолютно по другому, большей части всех этих стимулов он изначально лишен. В результате вместо активной познавательной деятельности мы имеем пассивное отношение к окружающему миру, ребенок ничего особо не хочет, ничем не интересуется, заполняя свой досуг тем, что предлагают ему взрослые, а позже окружающая жизнь. При этом выбирается из всего предложенного то, что требует наименьшего напряжения. Мотивация же чаще всего просто отсутствует, либо она совершенно искаженная. Например, в дд дети часто учатся хорошо потому, что это одобряется педагогами. При этом ребенку важно не получить одобрение от значимого взрослого, а не получить порицания. По сути, ребенок учится, чтобы от него отстали. Учеба, работа не воспринимаются как ценности, как необходимость, ребенок не испытывает в них потребность, потому, что эти виды деятельности ничего не могут ему дать. Ценятся совсем другие вещи: беспроблемность, послушность, умение всем нравится.
Поэтому первое, на что родителям обязательно надо обратить внимание - формирование этих качеств. Как это делать?
Во первых, и это чуть ли не самое сложное, научить себя безоценочному отношению к ребенку, безусловному его принятию. От того, что мы злимся или огорчаемся его поступкам, по сути ничего не изменится, кроме наших с ребенком взаимоотношений. Поэтому обязательно нужно понять: ребенок ведет себя так не назло или из дурных побуждений - он посто такой. Мы ведь не злились бы на глухого за его глухоту? Мы просто учили бы его общаться на языке глухих. Здесь по сути та же глухота. 
Во вторых, обязательно начинать стимулировать познавательный процессы ребенка, стараться насытить его жизнь теми впечатлениями, которых он до этого был лишен. Поощрять любые его потуги в этом направлении.
В третьих - необходимо создать для ребенка ситуацию успеха. Это очень непросто. Чувствовать себя на высоте - естественная потребность любого человека. У наших детей очень мало таких ситуаций, где они могли бы проявить себя. Поэтому постарайтесь найти любую зацепку, хоть что-то, что Ваш ребенок делает хорошо, и играя на этом, постепенно расширять сферу его успешности. А вслед за этим уже можно формировать учебную мотивацию, и при этом обязательно активно поощрять ребенка, даже за самые малейшие успехи в учебе. 
Пока это все, как водится, задавайте вопросы, обязательно постараюсь на них ответить.
 
15.10.2009 11:36:25, яся 76 

[пусто]
15.10.2009 13:11:52

Спасибо Вам. Очень рада, что смогла помочь, если будут еще вопросы с удовольствием отвечу.
Письмо сейчас кину.
15.10.2009 13:38:42, яся 76 

Яся, я снимаю перед Вами шляпу! Я бы добавила одну важную деталь - когда есть проблемы с построением временной перспективы (не важно, ребенок это или взрослый), нужно строить отношения "здесь и сейчас". Тоесть не следует сталкивать ребенка с очевидностью его плохого самоконтроля, например. Необходимо так выстраивать ситуацию, чтобы отдаленные последствия просчитывал взрослый.
15.10.2009 00:16:16, Наталья1971 

Спасибо, очень приятно!
По поводу временной перспективы и построения отношений - да, я с Вами полностью согласна. Об этом я и говорила, мышление у таких детей ситуативное, вперед на несколько шагов они просчитать не могут. И поэтому в жизни,выстраивая с ними отношения, необходимо действовать точно так же, как и при обучении: разбить большое задание (отдаленную цель) на несколько этапов. Такой ребенок может действовать только поступательно, сразу получая результат, отдаленная перспектива это не для него.
15.10.2009 10:01:29, яся 76 

Здесь и сейчас - например, говорить ребенку об отдаленных последствиях воровства (типа в тюрьму посадят) бессмысленно? ТАк? А как надо? 15.10.2009 06:22:19, Яхонтовая 
Да, Вы верно поняли. Отдаленные последствия ребенком просто не будут поняты. Для них очень часто завтра - как на другой планете, может оно вообще никогда не наступит, это завтра. 
Поэтому надо так, чтобы последствия негативных поступков ребенка наступали сразу, и были ощутимы именно для него. Я взяла за правило для себя - санкции за проступок наступают только сразу после его совершения. Иначе просто бесполезно. И еще очень важно - ребенок должен не просто понимать за что его наказывают, он должен принять это наказание. Например воровство: для моего младшего, в его жизни с первым опекуном это было практически нормой. Ему говорили, конечно, что воровать плохо и т.п. и т.д. Но почему это плохо - реально ребенок не понимал, не чувствовал. Доносить это до него мне пришлось достаточно жестко, но так, чтобы это было именно принято.
15.10.2009 10:09:23, яся 76 

"Доносить это до него мне пришлось достаточно жестко, но так, чтобы это было именно принято" Поскажите методы, пожалуйста15.10.2009 12:36:15, Яхонтовая 
Думаю, тот метод, который я применяла, не каждому подойдет, у нас была не совсем стандартная ситуация. Вообще, идите от ребенка - что для него значимо.
У меня ребенок оказался практически случайно, это был мой учащийся, бабушку которого лишили опеки по состоянию здоровья. Имея опыт работы в дд я прекрасно понимала, что скорее всего после выпуска парень отправится в МЛС. Так я получила 9-летнего молодого человека, пеержившего травму потери близкого (бабушка потом очень быстро умерла, буквально у него на руках), не испытывавшего к нашей семье ни привязанности, ни благодарности. Мы для него были на тот момент просто единственной возможностью не попасть в дд. И когда начались уходы из дома, вранье и воровство, я поняла, что зацепить мне ребенка особо нечем. Для него это было просто возможностью удовлетворить свои потребности. Поэтому я действовала очень жестко: после нескольких "косяков" пригласила ребенка на открытый разговор. Сказала, что понимаю, какие чувства он сейчас испытывает, что чувствует себя брошенным, и в какой-то мере обижен на бабушку за то, что ему приходится жить у чужих людей, и что чувствует себя за эту обиду виноватым. Понимаю, что мы пока для него посторонние люди и ему очень трудно привыкнуть жить по нашим правилам, тем более, что они сильно отличаются от того, что было в его семье. Так получилось, что именно наша семья приняла его, другого выбора нет. Ему может нравиться как мы живем, или нет, но у каждого члена нашей семьи есть права, и есть наши семейные правила, которые не должны нарушаться. И как бы плохо ему не было, это не дает право не считаться с этими правилами. Что в семье мы привыкли доверять друг другу и очень дорожим этим доверием. Что ему самому придется решить, что для него важнее: принять наши правила и жить в семье, или продолжать убегать, воровать и т.п. Я вхзяла путевку в лагерь и сказала сыну, что у него есть три недели, чтобы принять решение, сможет ли он жить так, как принято в нашей семье, или нет. Если нет, то есть место, где живут так, как он привык, где обманывают и воруют, где каждый сам за себя - дд.
Но в то время ребенок совсем не был привязан к нам, мы для него были чужие люди. Сейчас, через 4 года, если бы ситуация повторилась, я бы делала все по другому. 
В любом случае, нужно понять, почему он это делает, и что именно окажет влияние на ребенка. Для этого надо хорошо знать ситуацию и самого ребенка. А потом заключается своеобразный договор, главное обрисовать все честно, и в этом договоре должны быть соблюдены интересы обеих сторон. Вот как-то так.
15.10.2009 14:14:59, яся 76 

Приятно вас читать. Очень внятное и ясное изложение, здравые методы. Копирую себе на память как модель построения отношений с подростками в сложных ситуациях.
15.10.2009 21:08:31, Atman 

Спасибо, рада буду, если Вам поможет.
16.10.2009 07:05:14, яся 76 

А что делать, если после примерно такого разговора, ребенок 7 лет все равно ворует? Перепробовали все что можно, занимались с психологом, по его рекомендации повесили дома огромный плакат "ВОРОВАТЬ НЕЛЬЗЯ!". Мой старший возмущался, т.к. к нему приходят друзья, а тут на самом видном месте висит такая красота. Но не смотря на все это раза два в неделю ребенок ворует - деньги у меня из кошелька, у брата из портфеля ( я даю ему на завтраки), шарит по карманам в школьной раздевалке и так по мелочи - наклейки, канцтовары у одноклассников. Пугали, что школа сообщит в милицию, и опека ее у нас заберет. На время (примерно неделю) подействовало, а вчера опять выгребла у нее из кармана какую-то мелочь. На все вопросы отвечает, что хотела купить что-то в буфете, что воровать нельзя знает и больше не будет. Психолог говорит, что у ребенка отсутствует самоконтроль. Такой момент есть, стоит диагноз ММД.
15.10.2009 15:23:56, olga19 

У моей тоже ММД. Отличается паталогической честностью.Вот на днях возмущалась что ее подружка своровала у кого-то наклейки из альбома в школе,и предложила ей сделать то же самое.Ее подружка кстати очень благополучный ребенок и почти отличница.И никаких ММД.Моя даже не понимает как так можно,считает что нельзя воровать и все тут.Я с ней борюсь поэтому в обратную сторону.В частности приучаю ее врать,хоть иногда.За 5 лет чуток сдвинулось.Если честно,у меня сложилось ощущение что не ворующие что-либо дети это редкость,то есть Ваш вариант как раз норма.Потому как в садиках "воруют"-вот 4 садика наблюдала, и везде есть.В музшколе воровали по карманам.В ее школе уже 4-й год слышу про кто- что- у кого- своровал.Ну вряд ли у массы детей этот самый ММД.В нашем классе еще пару человек только с такими проблемами.А воруют как раз обычные дети,то есть нормальные во всех отношениях.
15.10.2009 15:53:24, бабаЯга

Не соглашусь, что все воруют. Как правило это 1-2 ребенка на коллектив, но когда периодически что-то исчезает, то создается впечатление, что "воруют все". И когда ворует кто-то, то Оля громче всех возмущается, что "нельзя! нехороший какой мальчик! прямо вор!" А вот когда уличают ее, то она рыдает, что она ХОТЕЛА, а у нее не было. Вроде как она еще и несчастная. И когда дело касалось каких-то безделушек в саду, то меня это не так пугало, хотя и ругали, и объясняли. А тут в ход пошли деньги. И потом неприятно когда твой ребенок у тебя ворует. Когда это случилось первый раз, я стала говорить, что на эти деньги я покупаю для нее же продукты, сладости, игрушки, одежду, и что мы живем вместе, и никто никого не обманывает, и не берет не спросив денег и т.д. И через два дня у меня опять пропали деньги.
15.10.2009 16:39:31, olga19 

Значит нам больше не повезло что ли.В нашем классе это больше чем 2 человека.Правда у нас много мальчиков))).То что Вы пишете ниже  очень перекликается с тем что пишет кет из спетербурга про мальчика своего.У нее тоже его "несет" именно в коллективе.А про то что воровать в семье недопустимо это очень конечно понятно.Я думаю тут нужны резкие карательные меры,именно по отношению к воровству у "своих".Иначе придется запирать все время деньги.
15.10.2009 17:11:00, бабаЯга

Мне еше в саду логопед, которая ведет группу, говорила, чтобы я оформляла индивидуальное обучение, т.к. в школе любой, даже коррекционной Оля учится не сможет. Тоже объясняла тем что "несет от коллектива". Мне не хотелось в это верить. А теперь большую часть урока Оля сидит в коридоре на стуле при открытой двери, как говорит учительница, что только не видя других детей, она способна заниматься.
15.10.2009 17:36:39, olga19 

У не "якорь" на группу сверстников. Проще говоря, условный рефлекс. Когда она попадает в детский коллектив, она как бы возвращается в тот период, когда была брошенным ребенком и "дуреет". Мастера НЛП с этим работают (в Москве - Плигин). Единственное, что тут нужно будет сознательное желание пациента избавиться от этого якоря. Есть у нее желание меняться?
15.10.2009 20:02:45, Atman 

Вообще,к концу 4 класса до меня дошло что это очень просто.По крайней мере в началке не нужно ходить в школу,чтобы "пройти" программу.У нас всю дорогу была такая фигня что программу мы проходили вечером с 20 до 21-30 примерно.Потому что в школе она в основном общалась, а вот что делала на уроках непонятно совсем,по крайней мере вечером у меня не было ощущения что она присутствовала вообще на той теме,по которой ей задали что-то.Присутствовать она наконец начала в 4 классе,то есть в состоянии стала сделать домашку опираясь на то,что прошли в классе,ей не призодится наконец объяснять о чем речь была на уроке.Короче,в самой программе нет ничего сложного в началке.И смысл ходить в школу есть только при таком раскладе, если ребенок общителен.А учиться можно дома спокойно.
15.10.2009 17:45:09, бабаЯга

А куда она деньги девает? У нее есть возможность безконтрольно их потратить?
15.10.2009 16:51:17, Мама_Галя 

Есть возможность. У них в школе буфет, но учитель на собрании объявила, что буфет для старшей школы, у маленьких хорошие завтраки и денег детям в школу в первом классе давать не надо. А потом я как-то забирала Олю, и учительница мне говорит, что она просила денег не давать, а мы мол даем и Оля постоянно бегает в буфет. С этого все и началось, т.е. выяснилось, что она таскает деньги у меня. Потом переключилась на карманы в школе, я припугнула милицией и тем что ее у нас заберут, тогда Оля опять перешла на домашние кошельки. Соображает, что я в милицию не сообщу.
15.10.2009 17:20:02, olga19 

У меня у старшего ММД. Тоже не ворует. Но я так поняла, что ММД причина проблем с самоконтролем. А вот эти проблемы как раз запросто могут быть причиной воровства.
15.10.2009 15:58:03, яся 76 

Воровство достаточно легкий способ получить желаемое.Если ребенок считает что ничем лично ему это не грозит,то будет спать самоконтроль,даже если он есть.
Говорят что в той стране где за воровство отрубают руки это не очень распространено.Еще с наркотиками так поступают.Где-то есть за это смертная казнь.
15.10.2009 16:15:00, бабаЯга

У детского воровства обычно не одна причина, а целый комплекс, и да, соглашусь, уверенностьв собственной безнаказанности здесь не на последнем месте. Но и не на первом, а жаль, тогда с проблемой можно было бы справиться гораздо легче. 
16.10.2009 07:20:38, яся 76 

Вот кстати читаю сейчас достаточно забавную книжку о мозге.То есть она не научная,а такая,популярная.В том числе про мозг клептоманов,то есть тех кто не может удержаться от воровства.Но там имеется ввиду прям болезнь и у взрослых.Пишут что такую болезнь достаточно успешно лечили лекарствами которые от депрессии выписывают.И некоторые ученые связывают ее с уровнем серотонина в организме,якобы у тех клептоманов которых исследовали))) этот уровень серотонина сильно понижен.(или повышен??) в общем не в норме.А как раз на нашем форуме когда обсуждали детей от родителей-наркоманов точно помню,тоже писали что у таких детей проблемы с серотонином именно.
16.10.2009 09:41:32, бабаЯга

Я так не углублялась, но взаимосвязи родительской наркомании и детского воровства как-то не замечаю на тех детях, с которыми работаю. 
16.10.2009 10:54:50, яся 76 

Это я только вчера прочитала))).На злобу так сказать вопроса получилось вдруг.Я собственно больше для Ольги это.Я точно помню что про наших детей тут писали что есть проблема серотонина у таких детей.Может не так и сложно определить этот уровень серотонина у ребенка? Тогда если он понижен действительно,применять методы борьбы именно с депрессией к ребенку,а не "в лоб",то есть с воровством.Не обязательно же таблетками лечить,там наверняка разные методы есть.Ну и посмотреть-перестанет воровать ребенок или нет в результате.
16.10.2009 11:23:23, бабаЯга

Ждать. Заниматься формированием самоконтроля. У нас этот разговор был только началом долгой трудной работы над собой. Понимаете, не существует такого волшебного педагогического приема, применив который Вы махом решите проблему, и Ваш ребенок станет милым и послушным. Реабилитация ребенка, побывавшего в травмирующей ситуации - дело очень долгое и без всякой гарантии положительного результата в итоге. На это нужно настраиваться сразу, чтобы не разочаровываться в итоге. Специалисты говорят, что для полноценной реабилитации требуется минимум столько же времени, сколько ребенок был в травмирующей ситуации. Иногда и больше.
15.10.2009 15:52:10, яся 76 

Ребенок в семье уже почти 4 года,т.е. больше, чем провел в ДД, а проблемы только нарастают. Сейчас началась школа, я предполагала что будет сложно, но все оказалось настолько плохо, что я уже всерьез думала о ее возврате. Например, Оля может смеясь бросить в лицо учителю тетрадку, сидит и делает вид, что не слышит, когда ее спрашивают, при этом зажимает себе рот, чтобы не рассмеяться, жестоко дерется с детьми безо всякого повода, например кто-то ответил быстрей ее, уходит на перемене якобы в туалет и не возвращается на урок, а ходит по школе или в буфет, да всего не перечислить. Из всех кружков ее выгнали,в последнем преподаватель такая замечательная, говорит, сочувствую вам, но не могу больше. Дома Оля такое поведение объяснить не может, говорит, что не хочет так себя вести, и не знает как так получается. У меня просто опускаются руки. Как вам можно написать?
15.10.2009 16:57:31, olga19 

Знакомая картина. У меня были такие дети (воспитанники). Такое поведение говорит о поражении эмоционально-волевой сферы. Семь лет слишком маленький возраст для этого вида задержки, чтобы ждать серьезного результата. И еще, ребенок мог быть психологически не готов к школе, для детей с такими особенностями начало обучения очень большой стресс.
Написать мне можно на подник
16.10.2009 07:18:32, яся 76 

Хочется поддержать. Прочитала Вас и подумала, что у нас все не так плохо, нас хоть из кружков не выгоняли и поведение терпимое вполне. Держитесь, что тут сказать? Школа и для нас стала тем стрессом, который выявил в ребенке все самое плохое. Просто в расколбас полный ушел деть. Вот и ваша сломалась. А как у Вас дома с ее поведением? Ну, кроме воровства? Справляетесь?16.10.2009 07:11:01, Яхонтовая 
Дома тоже сложно. Оля постоянно истерит, я считаю без повода, например прошу ее вывернуть свою водолазку, или убрать в сторону свою обувь, которую она бросила посрели коридора и т.п. - обычные просьбы, но это вызывает истерику, она начинает швырять куда придется эту самую водолазку и обувь, все пинает ногами, в том числе и меня, если я стою близко. Невролог говорит, что таким образом мозг освобождается от лишнего возбуждения. Но нам от этого не легче, я сама от ее психов завожусь. На любое замечание Оля реагирует хлопанием дверей, причем так что сотрясается вся квартира. Ну и обычное поведение гиперактивного ребенка - скачет, все хватает, ломает, проливает, на это уже не обращаем внимания, но приходится постоянно ее чем-то занимать и контролировать, т.к. оставшись без контроля, она начинает творить какую-нибудь дуристику. Но еще полгода назад все было гораздо лучше, я даже думала, что ничего как-то немного скомпенсировалась к школе. И ЭЭГ полгода назад была с положительной динамикой, а сделали сейчас, невролог за голову схватилась. Мало того что ритм стал не тот какой нужен, так еще очаг ЭПИ-активности обнаружили. Неужели первый класс так подействовал? У нас и нагрузки особой нет, в саду гораздо больше задавали, а сейчас написать одну-две строчки в прописях. Эти две строчки Оля пишет по часу, психует, нарочно калякает в тетради ("вот какие у меня получаются"), рыдает, кидает эту терадку, опять садится писать, опять калякает. Мы с мужем по два раза меняемся, чтобы сидеть в это время с ней, я когда чувствую, что сейчас ее ударю, то мужа зову, потом он меня. А ведь сколько мы этих прописей в саду исписали, частенько психовала, но такого кошмара как сейчас не было.
16.10.2009 12:06:17, olga19 

Это стресс от смены обстановки. В школпе все же требования совсем другие, чем в саду. Постепенно должно все устаканится, я правильно понимаю, что в школу она только пошла? Времени еще совсем мало прошло, в этот период и сохранные дети бывает зажигают так, что мама не горюй!
16.10.2009 14:27:46, яся 76 

Точно школа, у моего невроз развиваться стал, нам помог ( в какой-то степени) переход в др школу. Как к ней относится учитель? Дети? Вот прочитала Вас, понимаю, Ваши чувства и как Вам трудно с ней. Но ей-то как трудно!!!! Конечно лечить нужно медикаментозно и, возможно, убрать школу, получится домашнее обучение? Или это совсем не вариант? Я мечтаю о такой невозмутимой совковой училке пенсионного возраста. Которая с любым ребенком управиться,эх... Я очень жалею, что 1. не знала, что у ре ЗПР раньше (именно в такой формулировке) 2. что не нашла возможности выдержать его еще один год до школы. Половины бы проблем не было бы сейчас. 
Что-то еще есть у вас в школе, что так ее заводит. ВОт моего училка невзлюбила и видимо давала ему это понять. Надо бы найти причину. Держитесь16.10.2009 12:50:35, Яхонтовая 
В школе вроде все нормально. Учительница хорошая, я ей рассказала и про приемность, и про диагнозы, она прочувствовала все это, даже сказала мне, что напрягать нас не будет и разбираться с поведением в школе будет сама. Но на деле, естественно, она каждый день озвучивает все проблемы, иногда в голосе чувствуется раздражение, особенно когда ей приходится оставив весь класс бегать по школе и разыскивать Олю. Дети разные, но в целом класс слабый, поэтому моя там не особо выделяется, и даже умудряется приносить "звездочки" за хорошую учебу. Кстати, в саду это было проблемой, дети были очень развитые, Оля не успевала работать в их темпе и были случаи когда ее дразнили "дурой". В школу идет нормально, и известие, что завтра, например, понедельник и надо идти в школу расстройства не вызывает. Не понимаю, от чего так "сорвало крышу". А от отсрочки от школы меня отговорила невролог одной единственной фразой "а вы ее в 19 лет в школе представляете", я об этой стороне медали раньше не задумывалась.
16.10.2009 13:18:37, olga19 

А я задумывалась, у меня еще и пацан, ему из школы сразу в армию предстоит прыгнуть. Но теперь мне уже плевать на 19 лет, мне надо в эту минуту думать о ребенке. Понимаете, если в развитии догонет, есть еще и экстернат, а вот если не догонит - даже думать не хочется. Кста, наша тоже сочуствующую мину делала. А потом после собрания как-то назвала его саааааабеньким, и такая гримаска мелькнула - мгновение, а все понятно стало. Больше я ждать не стала.16.10.2009 13:27:47, Яхонтовая 
Согласна! К училке подойти, поговорить, проанализировать. И поменять в случае необходимости. У нас смена учителя дала поразительный результат. Пятерки и четверки вместо сплошных двоек. Желание учиться! Реально! Вместо желания забиться под парту, как она мне уже сейчас рассказала, при прошлой учительнице. Так что - вперед! Школа очень невротизирует, это факт. Надо максимально уменьшить негатив именно там.
16.10.2009 13:05:13, Мама_Галя 

Оль,почитайте что я написала вверху про серотонин.Взможно у нее не только неврологические но и гормональные причины.Тогла ей показано много света,физиопроцедуры,ну и все прочее что улучшает настроение.А первый класс в школе был для моей совершенно позитивной девушки ужасом и кошмаром.Она даже болела разными соплями -кашлем чуть не полгода,чего с ней редко очень бывает.
Зы-не удержалась посмотрела на фотку девочки. По виду  "деловая колбаса", как я их зову.И очень похожа по выражению лица на девочку одной нашей конфянки.Но у той она еще маленькая.Вот интересно что у них в школе будет.Так вот и поверишь, что психиатры только по виду могут определить,их пациент пришел к ним на прием или нет)))
16.10.2009 12:25:42, бабаЯга

Спасибо, я про серотин прочитала, только пока не соображу куда эти знания приложить. Врачи наши явно такими проблемами заниматься не будут.
А про схожесть внешности и характера - тоже много раз замечала. Даже с Олей. У моего старшего на даче был дружок, детям было по 3-4 года и очень мне это Алеша казался странным, например они играют в песке, вдруг Алеша бросает в лицо моему Стасу горсть песка и убегает. Я вначале не могла понять, все Стаса пытала почему Алеша убежал, думала может мой его чем-то обидел. А потом с его мамой разговорились, и она мне озвучила Алешин диагноз СДВГ, жаловалась что ужас, в сад только на полдня ходят, а то грозились выгнать. И папа у них ушел, не выдержал. Я посочувствовала, но диагноз в одно ухо влетел, в другое вылетел. А когда мы с мужем пришли первый раз к Оле в ДР, она была стриженная под мальчика, и копия Алеши с дачи - все: глаза, нос, рот. Мы просто отметили это, удивились что девочка , а как на мальчика похожа, а вот он тот же характер и поведение.
16.10.2009 12:54:02, olga19 

Не знаю, станет ли легче, но СДВГ все же поддается коррекции и со временем уходит16.10.2009 13:04:59, Яхонтовая 
Да, в большинстве случаев выравнивается годам к 15-17, причем у девочек успешнее, чем у мальчиков. А по исследованиям американских ученых многие политики и удачливые бизнесмены в детстве имели этот диагноз. Я помню, нам на коррекционной педагогике это преподаватель рассказывал.
16.10.2009 14:31:43, яся 76 

У меня старшая была почти такая же, и проблемы были похожие. Стало лучше годам к 12, с 14 - совершенно другой ребенок, как-будто поменяли. Подростковый возраст пережили вообще без всяких заморочек. Так что держитесь, девочки, есть свет в конце туннеля!
16.10.2009 18:38:48, atusik31 

Можно я Вам попозже отвечу? Надо сформулировать ответы на Ваши вопросы, хочется ответить на них насколько могу полно, а надо бежать в институт, у меня сейчас помимо работы еще и сессия.
14.10.2009 13:05:42, яся 76 

Я буду смиренно ждать и СПАСИБО Вам.14.10.2009 13:17:23, Яхонтовая 
Все-таки буду терпеливо ждать ваших пошаговых рекомендаций, каким образом побежать каждую проблему. Правильно я понимаю, что любые неприятности ребенка ведут к некому откату назад? И где берут дефектологов?14.10.2009 11:48:35, Яхонтовая 
Трудно давать пошаговые рекомендации, ничего не зная о ребенке и его проблемах. Мне намного легче будет отвечать на конкретные вопросы, если возможно. 

"Правильно я понимаю, что любые неприятности ребенка ведут к некому откату назад?"
Конечно, не все так трагично, но обязательно необходимо учитывать, что жизнестойкость наших детей сильно снижена. Поэтому их по возможности все-таки лучше поберечь и не подвергать необязательным стрессам. Но разумеется это не значит, что нужно создавать для детей тепличные условия, мы ведь готовим их к реальной жизни. Просто требования к ребенку должны соответствовать его возможностям. К примеру, у моего старшего ребенка ЧМТ, органика. У него серьезные проблемы с логическим мышлением и долговременной памятью. Не правильно с моей стороны будет сравнивать его школьную успеваемость с младшим - победителем математических олимпиад.

"Где берут дефектологов"
В центрах развития, реабилитационных центрах и т.п. учреждениях. Если Вы находитесь в более-менее крупном городе, они у Вас наверняка есть, стоит только поискать!
14.10.2009 12:51:43, яся 76 

Присоединяюсь, тоже очень нужно.
14.10.2009 10:20:52, та же проблема

Понятно, спасибо. Ничего из тяжелых случаев у нас нет. И вообще, мне кажется наша ЗПР даже к ДД не имеет отношения. Скорее к тому, что детка шестой ребенок в семье пожилой матери. Внимания было ноль, сестра рассказывала, что даже пыталась ее цветам и цифрам учить в шесть лет, а мама не могла.
14.10.2009 08:58:33, Мама_Галя 

Для того, чтобы понять, откуда пошло отставание в развитии ребенка надо понаблюдать, поизучать. Заочно это сказать невозможно. Надо понять, какие именно функции психики страдают: память, мышление, речь, эмоции, восприятие и т.п. ЗПР это не приговор, как Вы понимаете, но руководство к действию. Если вам его несколько специалистов ставят, я бы посоветовала не отмахиваться. Проконсультируйтесь еще раз, у тех специалистов, которым доверяете. Пусть они четко обозначат, какие именно функции пострадали. Тогда можно будет уже составлять программу коррекции, пускать это дело на самотек все же не очень хорошо. Тем более у Вашей девочки уже недалек подростковый возраст, некоторые задержки в это время дают определенные сложности, и лучше все таки знать заранее, чтобы не усугубить. По Вашим рассказам я бы сделала вывод, что у Вашей дочери скорее всего именно соцпедзапущенность, обычно это достаточно несложно корректируется, но работать все таки желательно. 
14.10.2009 09:52:02, яся 76 

Дефектолог нас диагностировал, ЗПР не поставил, хотя сказал, что мышление плохо развито. Зато остальное - память, речь, эмоции - в полном порядке. На мой непрофессиональный взгляд - мышление очень запущено. Но занимаемся сами. По возможности много - эффект есть и очень даже. Меня тревожит именно то, что она все-таки эмоционально очень ребенок. И вот как это корректируется - я не пойму. А специалисты не видят, что ли. Мотивация к учебе у нее есть, внутренняя, Слава Богу. Она именно не всегда понимает, кто в данный момент что чувствует, и что она сама чувствует и что с этим делать - тоже.
14.10.2009 12:50:36, Мама_Галя 

В нормальной семейной обстановке инфантилизм часто уходит сам собой. В любом случае, Ваша девочка еще не так долго в семье, чтобы тревожиться по этому поводу. По поводу правильного выражения эмоций - очень хорошо работают игры, обыгрывание сказок. Можно даже просто рисовать на бумаге лица, выражающие разные эмоции и при прочтении сказки, например, подбирать из них подходящие к случаю. И в разговоре - учите девочку рефлексии, задавайте нааводящие вопросы: "Как ты думаешь, когда он так делал, что он чувствовал? Что ты почувствовала в этот момент? Я сейчас чувствую то-то. Мы плачем, потому что чувствуем...". Учите проговаривать свои чувства, и проговаривайте их сами.
А с мышлением, разные есть методики, нужно смотреть, что именно не в порядке.
14.10.2009 13:03:05, яся 76 

Спасибо! Да я и не очень беспокоюсь, просто читаю вот, читаю здесь про диагнозы. Думаю, вдруг что-то пропускаем. А так все здорово. Почти идеальный домашний ребенок!
14.10.2009 13:32:39, Мама_Галя 

Рада за Вас и за вашу девочку!
14.10.2009 14:12:19, яся 76 

Вернуться в конференцию

ЗПР у тематических деток

Загруженные изображения