Языки и музыкальный слух

Оказывается музыкальный слух и языковые способности раннеразвивать одновременно – есть такая методика. Из предыдущей темы «Лингвистические гении» это следует. В пользу раннего развития, хотя бы и слуха, на самом деле, говорит и другой пример, который привела Аня, Почему? Она пишет, что у мальчика был абсолютный слух, и возможно, это стало причиной того, что он овладел языком без акцента. Но то, что у него был хороший слух –это свидетельство того, что этот слух развивали в очень раннем возрасте. Известно, что если слух не развивать, он может и не появиться. Как – другой вопрос. Чтобы собрать двух зайцев, развить способности к языкам и, одновременно, развить у ребенка музыкальный слух, для верности Тюленев обязательно рекомендует создавать «многоязыкую развивающую среду»: все его воспитанники с рождения слушают два языка, английский, синтетический, как пишет Гусеничка, и китайский язык, музыкальный. Тюленев пишет, что в китайской языке по меньше мере имеется два разных сочетания двух звуков, то есть «секунд», которые совершенно меняют смысл слов, и дети в школах заучивают бесконечные пары слов. Так, как мы например, учили «замОк». Или «зАмок». Например, возьмем слово «Союз». Если его сказать, это будет у китайца одно слово. А если спеть, как первую строчку старого гимна Советского Союза, «Со – юз нерушимый», то это будет совершенно другое слово. То есть сочетание двух звуков длинною в кварту (или в квинту?) является штатным словообразующим элементом китайского языка. То же самое во вьетнамском. Но это еще не все секреты китайского языка. Так же как в английском, там большое значение имеет расположение слов в предложении – об этом сказала Гусеничка. В целом, как утверждает Тюленев, при прослушивании китайский язык надежно пойдет в правое, музыкальное полушарие, а английский – в левое, аналитическое полушарие. Для левшей все усложнится. Но на этот счет есть более подробно.
Поэтому он, негодник, рекомендует сразу два диска, их можно осваивать одновременно, они по его абсурдной идее, не должны мешать осваивать сразу два языка, музыкальный и аналитический.
Что касается немецкого, то этот язык будет располагаться еще левее, чем английский, уж очень у него много флюксий, приставок артиклей и суффиксов разных. Ну, русский укладывается где – то между немецким и английским. Где то в «Автодидактике», кажется, я встречала схему расположения языковых центров – может кто – то видел где еще? Мне кажется, поскольку в английском слишком много времен, то этот язык будет несколько выше, то есть к коре головного мозга ближе, чем другие – абстрация все – таки … Наверное поэтому он часто служит «над языком» – средством для освоения других языков, то есть интегрирующим началом для аналитических или левополушарных языков.
Итак, в бредовой методике тюленинцев одновременно с языком решается проблема музыкального слуха: подчеркивается, что нужно давать два языка сразу, как минимум. Меня это смущает: а каким это образом мозг малыша узнает, в какое полушарие пойдет записываться английский язык, а в какое – китайский? По -Тюленеву, один диск включается до обеда, другой после. Но разве это надежный способ избежать путаницы? Или есть еще что – то? Может у кого есть соображения, особенно в многоязыких семьях? Например, с утра общается кто – то на одном языке, вечером другой – на другом. На улице, во дворе, если такой имется, малыш общается на третьем …
Кстати, в книжке «Читать, раньше, чем ходить», Тюленев кажется обещал дать сопоставительные сравнительные таблицы языков, но так кажется, и не дал. В принципе, тома «Сравнительного языкознания» вовсе и не нужны, нужно дерево языков, вот что. Просто по программе этого монстера Тюленева «В пять лет – в пятый класс» рекомендуется и книжки на несколько языках давать, и «Детское сравнительное языкознание», чтоб там и про музыкальные языки все было. Хочу купить такую книжку!