Чему учить в школе. Версия

Попытки изменения содержания школьного образования до сих пор прежде всего касались включения или исключения тех или иных тем в существующие учебные предметы, в осове программ которых лежали так называемые "основы наук". Эта же тенденция сохраняется в новом проекте государственных образовательных стандартов, в тестах для ЕГЭ. Поскольку все они не затрагивают основ содержания образования, они не преодолевают отставания этой сферы от приципиально новых условий жизни человека. Стремление не меняя стержня, ядра и основы содержания ответить на вызовы современности привело к чисто количественному увеличению объема часто разрозненных сведений из разных научных и ненаучных дисциплин, введению в учебные планы предметов, характерных для профессионального образования, мелкотемью и опоре прежде всего на память ребенка. Стремление получить немедленные доказательства эффективности результатов за счет введения различных, чаще доморощенных тестов, приводит к замене сложнейшего процесса обучения натаскиванием на единственно правильный ответ. Эта ориентация не только вызывает перегрузку детей, которую невозможно снять ограничением количества предметов или часов, но и приводит к резкому снижению познавательной мотивации даже у тех детей, которые демонстрируют высокий уровень так называемой обученности.
Расширение по экстенсивному типу содержания образования, его ориентация на академические знания, умения и навыки во многом является причиной увеличивающегося отсева подростков из школ и в конечном счете усугубляет социальные проблемы и конфликты. Поэтому в программе развития российской школы трансформация содержания предполагает последовательный переход от сегодняшнего учебно-предметного, основанного на так называемых основах наук содержания к другому его ядру - личносто-ориентированному, деятельностному, основанному на выращивании и формировании универсальных способов освоения мира. Поэтому речь идет о создании условий для перехода в содержании образования от задач овладения ребенком учебными предметами к задаче выращивания уникальной и неповторимой личности.
На первом этапе при сохранении в большинстве школ предметного принципа обучения обеспечивается переориентация и направленность содержания этих предметов на освоение и развитие общих способностей - универсальных умений. При этом под универсальными умениями понимается не столько строго технологизированный способ действия, общий для всех людей, но прежде всего такой способ, который может быть применен в познании, освоении и преобразованиях как нескольких образовательных областей, так и разных сфер деятельности. При этом выращивание такого способа с учетом своей индивидуальности производит сам ребенок, задача же педагога - создать условия для выращивания и осознания детьми своего способа и возможных границ его применения.